原创 黄全愈 世界教育前沿

2024年04月04日 17:30 北京

某日，我在烟雨朦胧的江南某中学，看到叶圣陶先生的名言：“教是为了不教。”

后来发现，许多人把它看成素质教育的至理名言。比如，我指出美国天赋教育的精髓是自我教育：家长和老师在培养孩子的批判性思维、发现问题和解决问题的能力、自我管理的能力时，往往没有过多的说教，而是让孩子自己去观察，去体会，去分析，整理出能说服自己的想法，然后确定目标，制订达到目标的计划和步骤，并在实施中实现自我管理。

这时，人们往往会说：“这正是‘教是为了不教’。”

其实，恰好相反：天赋教育的自我教育之真谛是“不教是为了教”。

“教是为了不教”可分解成：“教”是手段，“不教”是目的。即经过“教”，待孩子“学会”后，就达到“不教”之目的。

“不教是为了教”也可分解成：“不教”是手段，“教”是目的。即通过“不教”的手段，让孩子在自我教育的过程中，不断提高“会学”的能力，从而达到“教”的目的。

这里涉及“学会”和“会学”这两个不同的概念。

“学会”强调的是结果——学懂了已知世界的知识。

“会学”强调探索过程的能力（含探索精神、批判性思维、创新意识、学以致用的能力、发现问题和解决问题的能力等）——具备了这些能力，既会学已知世界的知识，又具备自立能力去探索未知世界的奥秘。

已知世界的知识是可以教的，是可以通过教的手段从A传给B，又从B传给C的。

然而，人的能力，如发现问题和解决问题的能力、批判性思维能力、自我管理的能力、创造能力等，老师和家长是无法教给孩子的，人的这些会学的能力只能培养。

如果说“教是为了不教”强调的是自学，那么“不教是为了教”讲的则是“自教”（我根据英语自创的概念）。

刚来美国时，常思乡念亲。某日，我到一位教授家游泳，发现池边有一部手风琴，喜出望外，竟“赤膊上阵”，情不自禁地拉起“蓝蓝的天上白云飘……”

美国教授注意到我的指法不规范。我惭愧地说，是野路子，是自学的：“I learned it by myself.”

他似乎听不太懂。因为美国人不说“自学”，而说“自教”。也就是说，“自学”的英文是“taught myself”。直译是“教自己”。

汉语讲自学，英文讲自教。

我思考过自学和自教的差异，一直不得要领。直到写《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》一书时，反复思考自我教育，才有所感悟。

自学的虚拟主语是学生，谓语是学，显得较弱势，似乎总有一个比自己更高、更强的无形“师道”笼罩在自己头上，所以强调的是学。

自教的虚拟主语是“教师”，谓语是教，表现了一种强势，是以师的身份来教自己的，强调的是教。

如果说“教是为了不教”表现了自学的最高境界，那么“不教是为了教”就体现了自教的最高境界。

我们需要常常反思：我们到底是培养收集观点的人，还是培养创造观点的人？这里提出的就是自学还是自教的分野。把观点收集起来，是为了学，至少初衷是为了学，被动式的目的性较强。而创造观点是自教——强势地敦促自己去创造观点——是手段性的再出发，进取性、攻击性强。这也是我一直强调的“素质教育的核心是培养创造力”的观点。

我反复强调过另一个观点：创造性无法教，只能培养！如果一定要说“创造性可以教”，也只能是自教。

我们可以把“教是为了不教”和“不教是为了教”的一些差异列举如下。

如果我们能正确理解“教是为了不教”——教的量要适当，方式要适中，以至可以达到不教，即自学的目的——那么，我们就可以在“教是为了不教”的基础上，达到“不教是为了教”的飞跃，达到从自学到自教的否定之否定的飞跃。